Die praktische Ausbildung in der Ergotherapie wird derzeit kaum auf gesetzlicher Ebene geregelt, dementsprechend heterogen ist deren Umsetzung. Die Berufsfach- und Hochschulen sind bei der Erstellung eines Konzeptes zur Durchführung der praktischen Ausbildung sowie der damit verbundenen Dokumente oft auf sich allein gestellt.
Hier setzt das Buch an: Die Autorinnen entwickelten ein umfassendes, wissenschaftlich fundiertes und dem aktuellen betätigungszentrierten Paradigma entsprechendes Konzept für die praktischen Ausbildung in der Ergotherapie auf struktureller und inhaltlicher Ebene. Das Konzept bietet z. B. konkrete Ideen zur Anzahl und zeitlichen Umsetzung der Praxiseinsätze, zu deren didaktischer Gestaltung sowie der Gestaltung einer effektiven Kompetenzentwicklung der Lernenden in den Praxiseinrichtungen.
Das Buch richtet sich an die Leitenden und Lehrenden ergotherapeutischer Ausbildungs- und Studiengänge, aber auch an die Praxisanleitenden. Um die in dem Buch beschriebenen Inhalte leicht in der Lehre bzw. Praxis umsetzen zu können, befinden sich im Downloadbereich 72 Praxisinstrumente (z. B. Dokumente zur Planung der praktischen Ausbildung, Leitfäden für Gespräche, Bewertungsbögen, Vorschlag zur Gliederung des Berichtes im Rahmen praktischer Prüfungen). Da das Konzept als Baukastensystem aufgebaut ist, kann es genutzt werden, um die komplette praktische Ausbildung neu zu entwickeln oder zu aktualisieren. Andererseits muss das Konzept nicht im Gesamten angewandt werden, hier kann sich jede Bildungseinrichtung die für sie passenden Inhalte heraussuchen.
Mit dem Kauf dieses Buchs erhalten Sie zusätzlich einen 252-seitigen Download.
Das Buch „
Die praktische Ausbildung in der Ergotherapie – Lernaufgaben: von der Theorie in die Praxis“ ergänzt dieses Konzept mit 78 konkreten Lernaufgaben, die den Transfer von Theorie in die Praxis erleichtern.
Beide Bücher sind auch
im SET vergünstigt erhältlich.
Sonstiges
umfangreiches Downloadmaterial
Vorwort
1 Informationen zu diesem Buch
1.1 Was war die Motivation für ein Konzept zur Systematisierung der praktischen Ausbildung?
1.2 Wie ist das Konzept entstanden?
1.3 Wer kann mit dem Konzept für die praktische Ausbildung arbeiten?
1.4 Was sind die Inhalte des Konzeptes zur Systematisierung der praktischen Ausbildung?
1.5 Wie ist das Konzept sowohl in der Ausbildung als auch im Studium der Ergotherapie anwendbar?
1.6 Wie kann mit dem Konzept für die praktische Ausbildung gearbeitet werden?
2 Grundgedanken zum Konzept für die praktische Ausbildung in der Ergotherapie
2.1 Aktuelle Situation in der Ausbildung von Ergotherapeut:innen
2.2 Pädagogische Grundgedanken zum Konzept
2.3 Grundlagen der Kompetenzorientierung in der Ergotherapieausbildung
2.3.1 Zum Begriff der Kompetenz
2.3.2 Kompetenzentwicklung in der praktischen Ausbildung zum/zur Ergotherapeut:in
2.3.3 Das Kompetenzprofil Ergotherapie des DVE
2.3.4 Beurteilen von ergotherapeutischen Kompetenzen in der praktischen Ausbildung
3 Struktur und Inhalte des Konzepts für die praktische Ausbildung in der Ergotherapie
3.1 Verortung der praktischen Ausbildung innerhalb der Ausbildungs- bzw. Studienzeit
3.1.1 Das Blockmodell
3.1.2 Das Phasenmodell
3.1.3 Berechnungen zur Planung der Stundenkontingente im Phasenmodell
3.2 Übergeordnete Elemente der praktischen Ausbildung
3.2.1 Der Orientierungseinsatz
3.2.2 Die Vertiefungseinsätze
3.2.3 Die Vor- und Nachbereitung von Praxiseinsätzen
3.2.4 Die Reflexionstage
3.2.5 Die Lernaufgaben
3.2.6 Der Ausbildungsnachweis
3.3 Modularisierung der praktischen Ausbildung
3.3.1 Einführung in das Thema Modularisierung
3.3.2 Struktur und Gestaltung von Modulen
3.3.3 Vorschlag für eine Form der Modularisierung der praktischen Ausbildung in der Ergotherapie
3.3.4 Weitere Möglichkeiten der Modularisierung
3.4 Ergotherapeutische Kompetenzen in der praktischen Ausbildung
3.4.1 Kompetenzorientierte Lernziele
3.4.1.1 Die Operationalisierung ergotherapeutischer Kompetenzen
3.4.1.2 Entwicklung von kompetenzorientierten Lernzielen in der Ausbildungsplanung
3.4.1.3 Entwicklung von individuellen Lernzielen in den Praxiseinsätzen
3.4.2 Kompetenzsteigerung
3.4.3 Beurteilung der Kompetenzentwicklung
3.4.3.1 Bogen zur Beurteilung der Kompetenzentwicklung in einem Praxiseinsatz
3.4.3.2 Das ergotherapeutische Kompetenznetz
3.4.3.3 Bogen zur Beurteilung der supervidierten ergotherapeutischen Intervention (SETI)
4 Die Akteur:innen in der praktischen Ausbildung in der Ergotherapie
4.1 Die Rolle und Aufgaben der Leitenden
4.1.1 Aufgaben der Leitenden zur organisatorischen Planung der gesamten praktischen Ausbildung
4.1.2 Aufgaben der Leitenden zur inhaltlichen Planung der gesamten praktischen Ausbildung
4.1.3 Aufgaben der Leitenden zur Planung der einzelnen Praxiseinsätze
4.1.4 Aufgaben der Leitenden zur Umsetzung der einzelnen Praxiseinsätze
4.2 Die Rolle und Aufgabe der Lehrenden
4.3 Die Rolle und Aufgabe der Praxisanleitenden
4.4 Die Rolle und Aufgabe der Lernenden
4.5 Die Funktion „Koordinator:in für die praktische Ausbildung“
5 Umsetzung des Konzeptes – der Orientierungseinsatz
5.1 Vorbereitung des Orientierungseinsatzes
5.1.1 Auswahl der Praxiseinrichtungen für den Orientierungseinsatz
5.1.2 Auswahl der Lernaufgaben für den Orientierungseinsatz
5.1.3 Planung und Durchführung der beiden Vorbereitungstage
5.2 Durchführung des Orientierungseinsatzes
5.2.1 Der Tagesablauf im Orientierungseinsatz
5.2.2 Das Erstgespräch
5.2.3 Das Lehrendengespräch
5.2.4 Das Abschlussgespräch
5.3 Nachbereitung des Orientierungseinsatzes
5.3.1 Der Nachbereitungstag
5.3.2 Die individuellen Nachbereitungsgespräche
5.4 Beurteilungsmöglichkeiten des Orientierungseinsatzes
5.4.1 Die Arbeit mit den Beurteilungsbögen zur Kompetenzentwicklung im Orientierungseinsatz
5.4.2 Die Arbeit mit dem ergotherapeutischen Kompetenznetz
6 Umsetzung des Konzeptes – die Vertiefungseinsätze
6.1 Vorbereitung der Vertiefungseinsätze
6.1.1 Die übergeordnete Vorbereitung
6.1.2 Die phasenspezifische Vorbereitung
6.1.2.1 Der erste Vorbereitungstag
6.1.2.2 Die Zuteilung der begleitenden Lehrenden
6.1.2.3 Die Durchführung der Lehrendenkonferenz zur praktischen Ausbildung
6.1.2.4 Der zweite Vorbereitungstag
6.2 Durchführung der Vertiefungseinsätze
6.2.1 Die Orientierungsphase
6.2.1.1 Das Orientierungsgespräch
6.2.1.2 Das Erstgespräch
6.2.2 Die Qualifizierungsphase
6.2.2.1 Lernaufgaben in der Qualifizierungsphase
6.2.2.2 Begleitete Klient:innenkontakte und Therapiesituationen
6.2.2.3 Das Zwischengespräch
6.2.2.4 Der erste Lehrendenbesuch (SETI 1)
6.2.2.5 Der Reflexionstag
6.2.2.6 Die ICF-basierte ergotherapeutische Diagnostik
6.2.3 Die Evaluationsphase
6.2.3.1 Der zweite Lehrendenbesuch (SETI 2)
6.2.3.2 Das Abschlussgespräch
6.3 Nachbereitung der Vertiefungseinsätze
6.3.1 Der Nachbereitungstag
6.3.2 Die individuellen Nachbereitungsgespräche
6.4 Beurteilungsmöglichkeiten der Vertiefungseinsätze
6.4.1 Beurteilung der supervidierten ergotherapeutischen Intervention (SETI)
6.4.1.1 Beurteilung des Ergotherapieberichts
6.4.1.2 Beurteilung der Intervention
6.4.1.3 Beurteilung der Reflexion
6.4.1.4 Ermittlung der Gesamtbeurteilung
6.4.2 Beurteilung der Kompetenzentwicklung in einem Vertiefungseinsatz
6.4.2.1 Zwischenbeurteilung der Kompetenzentwicklung im Zwischengespräch
6.4.2.2 Gesamtbeurteilung der Kompetenzentwicklung im Abschlussgespräch
7 Chancen und Herausforderungen in der Umsetzung
7.1 Das Konzept als Baukastensystem
7.2 Die Auswahl und Akquise von Praxiseinrichtungen
7.3 Die Qualifizierung von Praxisanleitenden
7.4 Besondere Situationen in der praktischen Ausbildung in der Ergotherapie
7.4.1 Staatliche Prüfung – Praktischer Teil
7.4.2 Herausfordernde Rahmenbedingungen in der Praxis
7.4.3 Herausfordernde Rahmenbedingungen in der praktischen Ausbildung
Literaturverzeichnis
Glossar
Übersicht über die Praxisinstrumente